前言--1

主题1 探寻教育的真谛---重新认识教育的目的

一，教育要注意受教育者的差异--7             二，教育重要尊重学生的情感--14

三，教育要释放学生的潜能--19

主题2撬起教育质量----课堂变革和课程建设

一， 课堂是将自然人打造成社会人的主要手段--27  二，课程建设释放学生的潜能--37

主题3育人的第三课堂---建设积极的教育环境

一，建设隐性的第三课堂--49                    二，建设积极的第三课堂--54

三，正确认识小环境和大环境--58                四，多元起点建设第三课堂--59

主题4为幸福人生奠基---实施实效德育

一，德育需要改进也需要加强--63               二，合适的才是最好的--63

主题5特长和选择

一，合格+特长--77                              二，规范+选择--82

主题6享受讲台---实现教师专业发展

一，热爱讲台，享受讲台--89                     二，热爱讲台是一种职业标准--92

三，珍惜讲台，才能热爱讲台--94

主题7自我提高----实现教师专业发展

一，养成读书习惯，享受读书乐趣--101             二，积累经验，学会反思--108

三，学会合作，实现双赢--109                      四，做复合型的教师--110

主题8优化学校文化---文化是发展的保障

一，一流的单位出标准--113                        二，实现全员过程最优化--114

二， 文化的价值在于执行--115

主题9来自媒体的声音

跨世纪教育工程----建平中学整体改革巡礼123

探索者的新里程----记上海市“模范班主任”冯恩洪--156

合格加特长  规范加选择--164

中国，呼吁明天的教育---上海建平中学教育改革--179

一个深刻把握思想与现实的开拓者----访上海市建平中学校长冯恩洪--189

文化铸精魂 激情满校园---上海市建平中学课程改革之路--204

做最好的自己 让生命因三尺讲台而精彩（代后记）--216

 

带着问题走进书本，带着答案回归工作！让阅读从心开始…

一、请阅读下面这部分图书内容，谈谈您对“人皆有才，人无全才，扬长避短，个个成才”之观点的感受：

森林动物学校招生咨询日时，家长问老虎：“把娃娃交给你跟把娃娃交给其他校长有什么不一样呢？”老虎不假思索地回答：“你把娃娃交给其他学校能学会一种或两种本领，你把娃娃交给森林动物学校，保证你样样本领都能学会。”森林里和人世间一样，望子成龙啊！一个样样都能学会的承诺，让刚出台的森林动物学校第一年招生就盛况空前。

好景不长，一个月以后，森林动物学校出现转学风了。

第一个转学的是鸭子。老虎很惊讶，问鸭子为什么要转学。鸭子告诉校长，我们鸭子家族的遗传基因决定了我们在水里行，在地上不行，因为我们腿细，腿短啊。你要求我水陆两栖，每天水里还可以，要我地上长跑五千里，我实在受不了。鸭子妈妈看到小鸭子一天一天地瘦下去，心疼不已，就告诉小鸭子：“你爷爷水里行地上不行，你爹爹水里行地上不行，恐怕你也走不出这个误区，样样都会，不适合我们鸭子家族发展，咱们转学吧。”

第二个转学的是兔子。那一天教过河，讲完了过河要领，兔子犯难了，它对老虎校长说：“老虎校长，我的脚底板一沾水，我的腿从大腿根部抽筋啊！样样都会，有命会的越多人家越羡慕，我现在到不了河当中就得沉下去，命都保不住了，会多会少一个样啊！”兔子接受不了样样都会的教育，也转学了。

第三个转学的是老鹰。那一天教上树，老虎讲完了上树要领，老鹰想：展示我的强势和智慧的机会来了。老师刚刚讲完，它第一个站起来：“我能行，我先上。”它张开翅膀呼啦呼啦地飞到树梢上。老虎脸色严肃，告诉它：“动作不规范，退回原地重来。”老虎规定，上树要沿着树干爬上去，不准张开翅膀飞上去，老鹰受不了这样的教育，转学了。

就这样，三个月后，最后一个动物也转学了，森林动物学校黯然关门。

二、请阅读下列图书内容，就“课程建设要实现国家教材的校本化”之观点谈谈您的看法。

第二个要素：教什么

谈到教学质量，就涉及教材教什么。我们都下意识地联想到国家教材、校本教材。我们的教材是体现国家意志的，是教育部统一编制的。现在的教材较之我们当年做学生的时候已经进步多了。因为当年，全国各地通用一套教材。现在我们已经明智地意识到，中国幅员辽阔，各个地方是有差异的。因此，我们做出一个教学大纲，提供八套教材以适应各地教育程度，各地的教育主管部门根据本地的经济文化，特别是学生发展的实际，做出选择。当前，教育部高中新课程改革又对教材做了更为深入的探讨：我们给学生的是不是合适的，我们该给学生的应该怎么给。所以在教材的问题上，国家教育部耗费了很大的力气。然而，我们依然必须承认，当现今我们在使用同一套教材时，存在着一个严重的基础性问题。这个问题就是，面对有差异的学生，我们的教学仍无法兼顾学生的差异。

关于这个问题，我想从我听的一节课说起。有一次，我在中国西部地区，走进一个县第一中学的高一年级的理科班。这个高一年级的理科班上的是英语课，坐在我旁边的是理科班的班长。所以，这节英语课结束后，我问了这个同学这节课听懂了多少。这个同学反问我，老师你叫我怎么说呢？我说，说百分比。比方说你听懂了70%，这个学生回答我说，如果我听懂了70%，我早就不是现在的我了。我一听这句话，我得降低百分比，那我说同学这节课你听懂50%了吗？他告诉我，我努力争取，两年以后，我会听懂50%的。我真感谢这个学生的实事求是。我问他，同学这节课，你能告诉我，你究竟听懂了多少？他沉思了片刻，用牙齿咬着他的上嘴唇，隔了片刻，他告诉我，老师，这节课我顶多顶多听懂了30%。所以，听在这里，我就在想，这个同学为什么会进理科班，为什么当班长呢？这个孩子告诉我，我们理科班的入选标准是：中考总分600以上的同学，我英语不行，数理化很好，所以凭总分我进理科班了。我听了以后我明白了，数理化对这个学生来讲接受的教育是合适的。而这个英语他只听懂30%，毫无疑问，这节课对他来讲是不合适的。这就涉及之前所说的无法兼顾学生的差异的现状问题。而且，应该很坦率地说，这不是一个县第一高中的个别现象，是中国大地上的普遍现象。

我到一个省，进了这个省最好的学校听课。到第七天，我在这个省里中越边境之处进了一个镇办高中听课，这两个学校生源的投档差异有300分的悬殊，但是两个学校的教学内容、教学进度、教学方法，难点、重点的处理居然是一模一样的。因此，我在这里提出来一点，我们提高教育质量是书上印着什么我就教什么能够出质量呢，还是我们要提高教育质量，我们要研究本校学生的学情，依托本校学生的学情，参照教材，决定我教什么，怎么教能够出质量呢？这是一个太严肃的问题，也是我们共和国的大地上39万所中小学同样都要反思的问题。换句话说：是书上印什么我就讲什么能够出质量，还是依托本校学生的学情，参考教材，从本校学生的学情出发，来决定我教什么，怎么教能够出质量呢？

答案是明显的。这是涉及国家课程的校本化，涉及国家教材的第二次决策。第二次决策很简明，国家的教育改革已经走出书本中心，已经走进以学生发展为本了。以学生发展为本的教育不允许我们胸中有书，目中无人，它要求我们胸中有书，目中有人，根据学情决定我教什么，我怎么教。这涉及一个学校校长的第二次决策能力，这同样也涉及我们的教师研究学生的能力。没有研究哪有质量，不认真研究，高质量从何而来呢？是不是？因此，在教材的问题上，很明显的，我们要重视国家教材的校本化，我非常高兴地注意到自从山东杜郎口“10+35”的教学模式出现，自从它的“三三六”推进课题教学方法出现以后，一个环节引起了各地教育界老师们的普遍重视。这就是由老师编写教案改为老师编写导学案。我知道，在中国各地，导学案是个充满争议的话题。但是，我赞成它是基于这样的思考：导学案是教师在调研学生，依托教材的知识点、难点、重点，根据学生的学情而编写出来的。我看了各地的导学案，它基本上由三个部分组成：第一部分，本节课涉及的知识点；第二部分，本节课的难点和重点；第三部分，知识的分层，举一反三，触类旁通之处。我想，不管怎么说，这个导学案是一个平台，它涉及国家教材的第二次决策。我不管你赞成导学案也好，对导学案有争执，有不同的见解也罢。一个环节是少不了的，要提高教育质量，一定要实现国家教材的校本化。这是涉及影响课堂变革的一大要素，不能照本宣科，而要实现国家教材的校本化，这才是走进以学生发展为本的教育。